高职院校教学工作诊断与改进制度建设:现状调查、案例分析与发展思考
王如荣 傅 伟 袁洪志
摘 要： 推 进 高 职 院 校 教 学工 作 诊 断与改 进 制 度 建 设 是 职 业 院 校 建立常 态 化 人 才 培 养 质 量自主 保 证 机 制 的 一项创新性工作,是职教战线落实深化新时代教育评价改革政策精神的重要举措。调查发现,高职院校教学 诊 改 工 作 虽 然 整 体 进 展 顺 利 ,但 在 院 校 实 践 中 还 存 在 理 念 认 识 不 到 位 、师 生 内 生 动 力 不 足 ,形 似 神 不 似 、诊 改 运 行 有 偏 差 ,主 观 评 估 思 维 、常 态 化 机 制 未 形 成 等 共 性 问 题 。需 要 采 取“ 系 统 化 设 计 、项 目 化 推 进 、一 体 化 实 施”方式,协同推进诊改工作。
关键词 ：高职院校;教学;诊断与改进;制度建设
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2021)36-0050-06
2 0 1 5 年 ,教 育 部 要 求 职 业 院 校 建 立 教 学 工 作 诊断与改进制度(简称“诊改”),切实发挥学校的 教育质量保证主体作用,不断完善职业院校内部 质量保证体系和运行机制,并提出了理顺工作机 制、落实主体责任、数据系统支撑三个宏观层面主 要任务[1]。同年12月,教育部发布了《高等职业院校 内部质量保证体系诊断与改进指导方案》,指出了 完善高职院校内部质量保证体系、提升教育教学 管理信息化水平、树立现代质量文化促进“三全” 育人三项中观层面具体任务[2]。2017年6月,教育部 再次发文全面推进职业院校诊改工作,明确了加 强领导、细化方案、试点引领、全面培训、注重宣 传等微观层面工作要点[3]。2020年9月,教育部等九 部委联合发文,要求职业院校完善以章程为核心 的制度体系,健全院校内部治理结构,深入推进教 学工作诊断与改进制度建设,切实发挥学校质量保证的主体作用[4]。在 国 家 系 列 政 策 推 动 下,诊 改 制 度 建 设 已 成为职业院校建立常态化人才培养质量自主保证机 制的一项创新性工作,也是职教战线落实深化新 时代教育评价改革政策精神的重要举措。
一、高职院校诊改制度建设总体情况
从 全 国 层 面 看 ,启 动 职 业 院 校 诊 改 制 度 建 设 后,教育部在9个省(区、市)遴选了27所高职院校作 为全国高职诊改试点院校[5]。各试点院校按照试点 要求,全面启动试点工作,并于2017年上报诊改运 行实施方案,探索推进诊改工作,在院校治理和人 才培养方面取得了显著成效。截至2020年底,有24 所试点院校接受了诊改复核,且结论为“有效”。
2020年初,全国诊改专委会面向省级诊改专委会和高职院校开展了职业院校诊改制度建设问卷调 查。全国1423所高职院校中[6],有758所参与了调查,占比 5 3 . 4 6 % 。截 至 2 0 2 0 年 2 月 ,7 5 8 所 高 职 院 校 中 ,6 1 6 所 把 诊 改 工作纳入学校事业发展规划并已经启动诊改工作,占比 81.27%。各省份参与调查院校中,已启动诊改工作的院校比 例见图1。
图 1各省参与调查院校中已启动诊改工作的院校比例(单位:%)
从省级层面看,26个省份开展了省级高职诊改试点院 校遴选,占比81.25%。其中,陕西、广东、江苏、江西、湖北、 浙江、河南、天津及云南9个省份遴选了两批试点院校,占比 28.13%,山东、安徽、上海等17个省份遴选了一批试点院校, 占比53.13%,见图2。另外,广西虽未开展试点,但全区36所 高职院校均启动诊改工作,省级诊改专委会成员实行分组指 导和定期督导。省级专委会问卷反馈,各省份教育行政部门 和省级诊改专委会分层次组织诊改培训,开展诊改工作调 研,并把诊改工作纳入行政部门年度工作计划。
图 2开展试点院校遴选省份数量占比
截至2021年6月,据不完全统计有18个省份开展了高职诊 改复核工作。其中,试点省份有山东、江苏、陕西、重庆、内蒙 古、黑龙江、河南及贵州8个,陕西32所公办高职院校均接受 了省级复核。非试点省份有江西、四川、广西、天津、河北、湖 北、湖南、云南、上海及安徽。
从院校层面看,参与调查院校中,715所院校明确了诊改 工作牵头部门。其中,361所院校由质量处(质管办、诊改办) 负责,占比47.63%;225所院校由教务处负责,占比29.68%; 129所院校由其他部门负责,占比17.02%;尚有43所院校没有成立或明确诊改工作负责部门,占比5.67%。见图3。
图 3参与调查院校诊改工作负责部门情况
调查显示,多数高职院校诊改工作得到学校“一把手” 重视,694所院校诊改工作由“一把手”亲自担任总负责人,在 758所院校中占比91.56%。650所院校制定了学校内部质量保 证体系建设与运行实施方案,占比85.75%;92所院校正在制订 方案,占比12.14%;有16所院校未制订方案,占比2.11%。
另外,无锡商业职业技术学院和山东劳动职业技术学 院均为非诊改试点院校,但积极参与并扎实开展诊改工作, 主动申请省级诊改复核,诊改工作受到专家组好评。
二、高职院校诊改工作存在的共性问题
从问卷调查反馈和诊改专委会工作调研信息看,高职 院校诊改制度建设取得了显著成效,主要体现在:一是履行 人才培养工作质量保证主体的责任,二是建立了诊改促进 治理能力提升的机制,三是完善了校本特色的目标与标准体 系,四是强化了信息平台支撑诊改运行的意识。同时,高职院 校诊改工作也存在一些影响常态运行的共性问题和痛点,亟 需解决。
(一)理念认识不到位,师生内生动力不足
诊改制度旨在树立全员质量主体意识,落实“三全”育 人,形成“上下同欲者胜,同舟共济者赢”的氛围。与之相对 照,高职院校诊改工作现状还存在一定差距:一是理念传导 不 够 充 分 。9 个 省 份 和 8 5 所 院 校 反 映 对 诊 改 理 念 认 识 不 足 , 全员质量文化建设乏力,质量自主保证意识不强。二是领导 重视不够。64所院校诊改工作未作为“一把手”工程,或存在 “一把手”只挂帅不出征的现象,工作浮于表面,推进不实。 43所院校未明确诊改工作负责部门,工作的组织体系尚未健 全,推进缓慢。三是师生内生动力不足。42所院校反映师生 参与和配合积极性不高,存在层层衰减现象和畏难情绪,观 望、等待的心态比较严重。
问题成因主要有三点。第一,校内全员诊改理念培训 深度、广度不够,全员质量价值认同尚未形成,“人人重视、人 人 创 造 、人 人 享 受 ”的 质 量 主 体 意 识 不 强 。第 二 ,学 校 主 要领导对诊改工作重要性认识不够,没有形成主要领导亲自 抓 、分 管 领 导 具 体 抓 ,牵 头 部 门 统 筹 协 调 ,师 生 员 工 全 面 参 与 的 格 局 ,诊 改 工 作 实 施 有 局 限 性 。第 三 ,师 生 自 我 诊 改 意 识 薄 弱 ,习 惯 于 外 部 质 量 保 障 ,依 靠 外 部 监 管 检 查 ,内 生 动 力有待激发。
图 4五纵五横矩形图
图 5 教师发展双线标准
原 则 以 学 校 运 行 实 施 方 案 为 依 据 [ 7 ] ,强 调 自 设 目 标 、自 定 标 准 ,自 我 监 测 、持 续 改 进 ,尊 重 校 本 特 色 。通 过 对 已 接 受 诊 改复核的24所全国诊改试点高职院校诊改运行实施方案[8] 和江苏省22所高职院校(20所省级诊改试点院校)诊改运行 实施方案[9]进行分析和对比,发现诊改工作存在形似神不似 现象,主要表现在三个方面。
一是实施方案“一校一策”特点不明显。24所全国诊 改试点院校和江苏省22所高职院校诊改运行实施方案存在 相互借鉴或引用他校原图,比较典型的有:14所全国诊改试 点院校和8所江苏高职院校内部质量保障体系基本架构采用 “五纵五横矩形图”架构,见图4;18所全国诊改试点院校和 17所江苏高职院校教师个人发展标准采用“助教、讲师、副 教授、教授”专业技术职务和“新教师、骨干教师、专业带头 人、教学名师”教师发展双线标准,见图5。需要强调的是, “五纵五横矩形图”“教师发展双线标准”本身存在不足, 受 到 资 源 条 件 制 约 ,难 以 实 施 。比 如 ,学 生 层 面 诊 改 主 体 是 学 生 个 人 ,生 硬 地 在 五 横 层 面 分 出 五 纵 ,看 似 准 确 ;但 实 践 表明,学生个人无法为自己建立“创新创业平台”“学生生活 管 理 ” 等 。 再 如 , 教 师 层 面 ,“ 发 展 层 级 双 线 标 准 ” 忽 视 了 职 称比例和专业带头人名额限制的现实,若一位骨干教师把3 年发展目标定位为专业带头人,并最终具备了带头人条件, 但也存在由于专业数量限制,没有专业带头人空缺岗位,而 造成该教师目标难以达成的问题。
二 是“ 8 字 形 质 量 改 进 螺 旋 ”内 涵 认 识 不 到 位 。2 2 所 全 国诊改试点院校“8字形质量改进螺旋”设计不准确,其中18 所改变了螺旋结构,出现异化;16所江苏高职院校“8字形质 量 改 进 螺 旋 ”设 计 不 准 确 ,其 中 1 3 所 改 变 了 螺 旋 结 构 ,出 现 异 化 。标 准 的“ 8 字 形 质 量 改 进 螺 旋 ”如 图 6 所 示 ,典 型 的 异 化螺旋如图7所示。看似各校结合自己的理解和实践,建立各 层面诊改运行螺旋;但实际上,反映了各校对“8字形质量改 进螺旋”内涵认识不到位,未能把握其内在精髓,产生了异 化,必将导致螺旋运行有偏差,影响诊改运行效果。
图 6 标准的“8 字形质量改进螺旋”
图7 异化的“8字形质量改进螺旋”
三是数据支撑诊改运行不够。758所参与调查院校中,虽 有456所建有数据中心,但有266所院校数据质量不高、数据 采集量不足,仅有190所院校实现数据共享、共用,多数学校 不同程度地存在信息孤岛。同时,有22所院校反映校内业务 系统之间数据标准不统一,数据对接共享难。数据对诊改运 行支撑不够,不能完全依托平台进行监测预警,画像质量不 高,存在预警缺失或人工预警现象,预警作用发挥不够。在 试点院校复核时,发现有些学校监测预警和诊断改进数据仍 是基于人工统计、静态采集,见表1。尚不能依托信息化系统 实现数据源头采集、实时采集,数据分析应用深度不够。
表 1某高职院校课程诊改人工统计表
问题成因主要有三点。一是部分院校直接引用了全国诊 改试点院校早期诊改运行实施方案,这些院校早期方案确 实不少存在五纵五横扇形图、矩阵图,教师发展多数也是基 于双线发展标准。2017年,全国诊改专委会指导全国诊改试 点院校进行理念纠偏,重新完善了运行实施方案,但各校没 有与时俱进学习更新。二是忽略了“8字形质量改进螺旋”主 体同一性,将其异化成衔接不同主体的管理流程,随意拼凑 或改变螺旋形状,造成“8字形质量改进螺旋”实质内涵面目 全非,螺旋运行流于形式。三是信息化建设缺少顶层设计, 信 息 化 建 设 存 在 误 区 ,简 单 移 植 其 他 学 校 平 台 ,与 自 身 现 有 信息化系统缺少有效融合,新旧业务系统数据标准不一,无 法实现数据实时采集、源头采集、及时共享,难以支撑螺旋 运行有效性和学校决策精准性。
(三)存在评估思维,常态运行机制未形成
诊改制度建设的初衷是院校履行质量保证主体责任, 建 立 常 态 化 周 期 性 运 行 机 制 。根 据 问 卷 反 馈 ,有 9 个 省 份 和 86所院校反映少数院校过多关注诊改复核,自主诊改意识 较 弱 ,存 在 评 估 思 维 ,把 诊 改 复 核 当 成 评 估 验 收 。从 专 业 课 程诊改覆盖面看,758所院校中,有477所院校专业层面诊 改 全 覆 盖 ,占 比 6 2 . 9 3 % ;2 6 9 所 院 校 课 程 诊 改 全 覆 盖 ,占 比 35.49%。从接受过复核院校动态看,诊改牵头部门网站鲜有 内部质量保证体系建设或诊改工作融入学校治理的相关报 道。这表明诊改工作与日常工作融入不够,重复核轻建设, 没有建立常态化运行机制。
问题的根源在于:一是部分院校对诊改缺少深入研究, 忽视内部质量保证体系全员全过程全方位基本要求,专业、 课程、教师及学生层面诊改工作覆盖面和深度不够,师生层 面 目 标 与 标 准 体 系 关 注 评 价 偏 多 ,促 进 个 人 发 展 少 ;二 是 运 用评估思维开展诊改工作,把诊改工作视为短期活动,重结 果轻过程,认为复核通过之日便是工作完成之时,尚未建立 诊改常态化周期性运行机制,内部质量保证体系不健全,缺 少持之以恒、久久为功抓质量的决心和韧劲。
三、高职院校诊改工作的实践案例分析
扬州工业职业技术学院诊改工作入选全国职业院校教 学工作诊断与改进制度建设优秀案例,并在2021年江苏省高 职院校诊改复核工作会上作经验介绍,其在方案设计、诊改 运行及平台建设三方面做法有一定参考价值。
(一)方案设计
诊改运行实施方案具有方向引领、方法指导和全局统 筹等作用。紧扣诊改制度建设有关文件和全国诊改专委会编 制的诊改复核工作指引要求,设计学校诊改运行实施方案, 明确五个层面诊改主体、诊改周期及支撑平台。扬州工业职 院诊改运行实施方案体现出三个特点。
1.顶层设计契合校情
学校启动诊改工作恰逢第三次党代会召开,结合学校 实际,把第三次党代会确定的未来五年奋斗目标和“七大行 动计划”作为诊改工作的逻辑起点,把内涵建设、人才培养 及师资队伍建设目标贯穿到专业、课程、教师及学生层面目 标中,编制专项规划,完善制度体系,凸显校本特色,实现诊 改工作与完成学校第三次党代会目标任务紧密结合。
2.两链打造服务发展
将学校第三次党代会明确的20项核心指标和“十三五” 规划40项一级指标,通过层层分解和压力传导,传递到专 业、课程、教师及学生层面,使得目标上下衔接,从而形成学 校发展的目标与标准体系,见图8。以年度目标任务分解细化落实,并与绩效考核结合,保证学校发展目标达成。
图 8 学校发展目标与标准体系
3.诊改螺旋简便易行
在学校、专业、课程、教师、学生五个层面建立“8字形质 量改进螺旋”,明确诊改主体、监测预警和诊断改进周期,列 出“8字形质量改进螺旋”每一个步骤要点,依托智能化信息 平台开展监测预警和诊断改进。强调主体同一和激励、联动 机制,力求诊改螺旋简便易行。
(二)诊改运行
学 校 按 照“ 事 前 目 标 标 准 、事 中 监 测 预 警 、事 后 诊 断 改 进 ”运 行 流 程 ,以“ 8 字 形 质 量 改 进 螺 旋 ”为 基 本 单 元 ,以 智 能 化 信 息 平 台 为 支 撑 ,学 校 、专 业 、课 程 、教 师 、学 生 横 向 五 个 层 面 对 标 找 差 距 ,自 我 诊 断 、持 续 改 进 ,促 进 人 才 培 养 质 量和治理能力提升。以学校层面2020年诊改工作为例。
1.事前设定目标标准
根据学校“十三五”事业发展规划十项主要任务和第三 次党代会提出的七大行动计划,结合当年学校工作任务,制 订 年 度 党 政 工 作 要 点 ,形 成 职 能 部 门 年 度 目 标 任 务 ,再 分 解 形成二级院(部)目标任务和考核标准。
通过目标任务管理系统,建立各单位目标任务,明确各 项 任 务 要 求 ,保 证 学 校 发 展 目 标 的 达 成 。2 0 2 0 年 ,学 校 有 9 个 方 面 、2 4 项 工 作 要 点 、1 1 2 项 具 体 工 作 ,分 解 后 形 成 各 部 门 288项考核核心指标,全部录入目标任务管理系统。
2.事中实施监测预警
以 月 度 为 监 测 预 警 周 期 。每 月 末 ,校 办 负 责 组 织 各 单 位 依托一页纸项目管理表进行自我监测,准确反映目标任务 进展状态,对未按进度及质量要求完成的工作作出预警。学 校组织部负责跟踪各单位目标任务完成率和完成进度。学 校纪委办负责督查各单位目标任务完成效果,每月随机抽 查部分单位,了解其是否按要求及时、如实反馈工作进度与 完成质量。
3.事后开展诊断改进
以年度为诊改周期。每年底各单位在目标任务管理系统 中,对照年度目标任务,对每项任务完成情况进行自我诊断, 反馈任务完成结果及质量,并对存在的问题分析原因,明确 改进措施。
在校内各单位诊改的基础上,学校对年度党政工作要点 完成情况进行总结分析,形成诊改报告。2020年,学校112项 重点工作共完成104项,完成率达到92.86%。
(三)平台建设
诊改强调的是数据系统支撑,必须以事实为依据。可见 平台对诊改运行的举足轻重。从信息化建设实践看,要回答 好三个问题:怎么建?建什么?建成什么样?
怎么建,主要是通过信息化推进。一是做好顶层设计, 突出“以用户为核心”理念,将诊改工作与日常工作融合,实 施校园一张网、数据一个库、信息一门户、登录一账号、办事 一张表、校内一朵云的“六个一”工程,采取统一设计、分布 实 施 方 式 ,推 进“ 智 能 化 校 园 ”建 设 ,为 学 校 事 业 发 展 提 供 坚强有力的信息化支撑。二是选择建设模式,全面梳理学校 现有业务系统,综合研判各业务系统支撑能力和数据量,最 终采取“建新变旧”的方式与企业联合开发,新系统按统一 规范的标准和技术架构建设,逐步升级或变革旧系统架构, 实现新旧融合。
建什么,重点在于明确信息化建设具体项目。以支撑 诊改运行为目标,结合学校信息化基础和诊改运行实施方 案 ,在 统 一 门 户 、统 一 身 份 认 证 、统 一 数 据 标 准 基 础 上 ,建 设 校 本 数 据 中 心 、网 上 事 务 大 厅 、智 能 云 课 堂 、教 师 发 展 服 务 平 台 、学 生 成 长 服 务 平 台 等 业 务 系 统( 简 称“ 一 中 心 四 平 台”),为诊改提供事实和数据支撑,实现数据标准唯一、源 头采集、全量采集、实时共享。利用校本数据中心多维度、 多层次的校情综合分析展示,为学校科学决策提供支持。
建成什么样,核心目标是展现信息化建设效果。以提 高 用 户 获 得 感 为 宗 旨 ,信 息 化 项 目 建 设 预 期 效 果 表 现 在 :一 是满足学校日常管理、诊改运行及引领高质量发展三个层 次需要;二是满足管理者、教师、学生三类人群工作和学习 应用需要;三是达到“5A”应用标准,即Anyone,Anytime, Anywhere,Anyway,Anything。通过信息化建设真正发挥平 台建设服务功能,使师生获得感和满意度得到提升。
四、建立常态化诊改运行机制的思考
诊改制度建设是新时代职业教育评价改革的重要内 容,对于职业教育提质培优具有重要的促进作用,是一项基 础 性 、全 局 性 、前 瞻 性 和 创 新 性 工 作 。在 全 国 诊 改 试 点 和 省 级诊改试点即将结束之际,提质培优行动计划提出了深入 推进教学工作诊断与改进制度建设。这是完善质量监管评 价机制的需要,首要任务是建立常态化诊改运行机制,不断 完 善 内 部 质 量 保 证 体 系 。结 合 工 作 实 践 ,建 议 采 取“ 系 统 化 设计、项目化推进、一体化实施”方式,协同推进诊改工作。
(一)系统化设计
当前,高质量发展已经成为职业教育发展主旋律,必须 运用系统化思维,强化诊改工作的顶层设计,构建顶天立地 的 格 局 。宏 观 上 ,从 提 升 学 校 治 理 能 力 角 度 ,答 好 职 业 教 育 服务国家治理体系和治理能力现代化的答卷,在构建中国特色现代职业教育体系方面体现职业教育担当。中观上,将诊 改工作与学校的“双高”建设任务和“高水平学校”建设任 务对接,通过内部质量保证体系建立与运行,实现学校治理 水平和信息化水平两个提升。微观上,在学校、专业、课程、 教师、学生等横向五个层面制订目标与标准体系,建立运行 “ 8 字 形 质 量 改 进 螺 旋 ”,自 我 诊 断 、持 续 改 进 ,不 断 提 升 人 才培养质量。
(二)项目化推进
将 诊 改 工 作 放 到 国 家 级 、省 级 项 目 中 ,统 筹 谋 划 、协 调 推进,发挥好项目平台的载体作用、推动作用。学校、专业、 课 程 、教 师 、学 生 每 个 层 面 确 定 一 个 或 多 个 项 目 ,用 项 目 推 进诊改。比如,学校层面利用“双高”“高水平学校”建设项 目任务推进;专业层面通过高水平专业群建设计划和产教融 合实训基地等项目推进;课程层面通过国家级或省级在线开 放课程建设、课程思政示范课建设等项目推进;教师层面通过国家级、省级人才项目推进;学生层面结合利用校级以上 荣誉表彰、“三支一扶”等项目推进。
(三)一体化实施
系统化设计解决了思路和目标问题,项目化推进解决了 载体和平台问题,下一步就是具体组织实施,这就需要有扎 实有效推进工作的方法和举措。基于工作实践,建议要打好 “四个专”组合拳:第一,建立专门考核机制,在学校年度考 核 中 ,针 对 诊 改 设 立 专 门 的 考 核 项 目 ,列 入 考 核 基 本 项 ,作 为 二 级 单 位 必 须 完 成 项 目 ;第 二 ,设 立 专 项 研 究 课 题 ,在 校 级教育教学改革课题中,增加诊改方面专项研究课题指南, 鼓励教师开展相关课题研究;第三,开辟校内期刊专栏,在 学校期刊中开辟诊改专栏,为教师提供发表诊改有关论文平 台;第四,设置诊改专场教研活动,在教育教学改革论坛,设 置说专业诊改、课程诊改专场活动,提高教师开展诊改工作 水平,促进教师业务能力提升。
参 考 文 献
[ 1 ] 教 育 部 . 关 于 建 立 职 业 院 校 教 学 工 作 诊 断 与 改 进 制 度 的 通 知 [ Z ] . 教 职 成 厅 [ 2 0 1 5 ] 2 号,2 0 1 5 – 0 6 – 2 3 . [2]教育部.关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》启动相关工作的通知[Z].教职成司函[2015]168号,2015-12-30.
[ 3 ] 教 育 部 . 关 于 全 面 推 进 职 业 院 校 教 学 工 作 诊 断 与 改 进 制 度 建 设 的 通 知 [ Z ] . 教 职 成 司 函 [ 2 0 1 7 ] 5 6 号,2 0 1 7 – 0 6 – 1 3 . [4]教育部等九部委.关于印发《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》的通知[Z].教职成[2020]7号,2020-09-23.
[ 5 ] 教 育 部 . 关 于 确 定 职 业 院 校 教 学 诊 断 与 改 进 工 作 试 点 省 份 及 试 点 院 校 的 通 知 [ Z ] . 教 职 成 司 函 [ 2 0 1 6 ] 7 2 号,2 0 1 6 – 0 5 – 3 1 . [6]教育部.2019年教育统计数据[EB/OL].(2020-06-11)[2020-12-21].http://www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2019/qg/202006/ t20200611_464804.html. [7]全国职业院校诊改专委会.关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进复核工作指引(试行)》的通知[Z].职教诊改[2018]25号,2018-12-29. [ 8 ] 全 国 诊 改专 委 会 . 高 职 诊 改 工 作 试 点 省 份 及 试 点 院 校 [ E B / O L ] . ( 2 0 1 9 – 1 1 – 0 6 ) [ 2 0 2 1 – 0 5 – 2 1 ] . h t t p : / / w w w . z y j y z g . o r g / i n f o _ e W Z z e Q % 3 D % 3 D . h t m l .
[ 9 ] 江 苏 省 高 职 诊 改 专 委 会 . 江 苏 部 分 高 职 院 校 《 内 部 质 量 保 证 体 系 建 设 与 运 行 实 施 方 案 》( 动 态 更 新 ) [ E B / O L ] . ( 2 0 1 9 – 0 9 – 0 5 ) [ 2 0 2 1 – 0 5 – 2 1 ] . h t t p : / / www.jsgjxh.cn/zhuantiview/76.
作者简介 王如荣(1980- ), 男,扬州工业职业技 术学院质管办副主 任 ,副 研 究 员 ,研 究 方 向 :职 业 教 育 管 理 ( 扬 州 ,2 2 5 1 2 7 );傅 伟 (1 9 6 5 – ),男,扬 州 工业职业技术学院副院 长,研究员,研究方向: 教 育 管 理 ;袁 洪 志 ,全 国职业院校教学工作诊 断与改进专家委员会
基金项目 2017年度江苏省高等 教育改革重中之重课 题 “高职院校内部质量保 证体系与诊改机制研 究 ”( 2 0 1 7 J S J G 4 2 0 ) , 主 持 人 :袁 洪 志 ;扬 州 工业职业技术学院省 级高职诊改试点院校 (苏教高[2018]14号), 主持人:傅伟;2019 年度江苏省教改课题 “高职院校专业综合 评估指标体系研究” ( 2 0 1 9 J S J G 4 9 8 ),主 持 人:王如荣
